取消“十大”的反思：我们需要什么样的教育？

近日，董总决定停止公布统考的“各科成绩优越考生”荣誉榜，而此举措引起热烈讨论。本文不讨论是否应保留“十大”榜单，而是思考学生应该接受什么样的教育？笔者认为教育有两大重点，即“引起兴趣”和“引发思考”。前者不但是要引起对学校科目的兴趣，更是对世界的好奇心；而后者则是对课内与课外的事物进行分析、反思、反省以及检讨。可惜的是以上两个要素在马来西亚教育是缺乏的。

首先是“引起兴趣”，教育应该是让学生能够开启不同学科的大门，广泛接触，并认识到一个学门的“有趣”之处。不过，我们的教育却忽视这一块。兴趣是支撑一个人学习的动力，而当学校教育不是让学生能够对各科目引发兴趣，而是磨灭学生的兴趣时，教育是否出问题了？当我们开始进入一个学科，就只是不断背诵专有名词，我们是否忽略了这一学科的有趣之处？当我们忙着做历届试题的时候，我们对于这个科目的理解是否只剩下“这部分会考”和“那部分不会考”？

另外，在文理分流的时候，这种狭隘的教育方法到底限缩了学生多少的发展可能？我们似乎只是一直在强调生产会计师、律师、医生、工程师，但我们可能也因此错过了多少生态学家、化学家、哲学家、或地质学家？当教育无法引起学生的兴趣，学生就只会茫然地根据自己表现最好的科目来决定自己的未来，或者随着社会与家庭的期望道路前进。能力很重要没错，但兴趣才是基础。数学家不但数学很强，最重要的是他对数学很感兴趣。

这也就产生另外一个问题，就是缺乏“思考”。当学生的学习缺乏兴趣为基础时，他们也缺乏热情去做更多探索。我们学习生物，却对周遭的生态一无所知；我们学习历史，却对周遭的社会无动于衷；我们学习地理，却对周遭的环境漠不关心。学生把课本的文字背进大脑，考试结束就忘得一干二净，那么学校究竟教会了我们什么呢？学生丧失了问问题以及质疑的能力，当然后续的反省、分析等部分更是如此。在讲究效率的教育模式下，学生难道只是学习到用最快速的方法获得最高分吗？

有人会说只要学生“有心”，他会拿出更多时间钻研某些知识。笔者不否认此情况，但教育不就是尽可能让所有学习的人都获得基础的思考能力，并拿到往更高层级发展的入门票吗？如果我们还是把大部分责任都推向学生，我们是否应该要重新思考教育的定位了呢？笔者承认以上这些问题是整体的结构性问题，牵涉甚广，包含课纲、教师、教科书、社会风气等，且非一朝一夕所能改变。不过，若人们开始思考教育应该是要什么模样，这不失为是一个正面的方向。

曾凯文，独中毕业生，现为大学生